【資料圖】

【專(zhuān)家視點(diǎn)】

作者：宋時(shí)春（中國(guó)教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所副研究員）

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新一輪義務(wù)教育課程修訂的一個(gè)突出亮點(diǎn)。對(duì)中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以很好地豐富學(xué)校的課程形式，引領(lǐng)育人方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么，怎樣更好地發(fā)揮其育人功能呢？

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要為發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)提供載體。近年來(lái)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中小學(xué)教育改革與發(fā)展的核心和基本導(dǎo)向，它指的是學(xué)生為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所必須具備的品格和關(guān)鍵能力，以及在教育過(guò)程中形成的正確價(jià)值觀念等。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)校強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，有著分科設(shè)置課程的傳統(tǒng)。分門(mén)別類(lèi)地開(kāi)設(shè)不同的學(xué)科課程，每門(mén)課程只是針對(duì)特定的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，不同學(xué)科知識(shí)之間缺少關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)是彼此分離的，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)則突出了“跨學(xué)科”這一重要的取向，在課程設(shè)計(jì)上有意識(shí)地突破了學(xué)科界限，把相關(guān)學(xué)科或相鄰學(xué)科的多種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，為學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)上要突出綜合性、情境性和生活化?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)踐中我們也可以把它看作一種課程形式，它針對(duì)能夠涵蓋兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)的具體問(wèn)題提煉出學(xué)習(xí)主題，圍繞該主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，由此形成單元化的課程方案。因此，它的設(shè)計(jì)首先要突出的就是綜合性。比如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一個(gè)“節(jié)能環(huán)保小屋”，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)涉及物理（根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生利用風(fēng)能、太陽(yáng)能設(shè)計(jì)小屋的能源問(wèn)題）、數(shù)學(xué)（運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小屋的物理空間進(jìn)行計(jì)算和布局）、美術(shù)（對(duì)小屋進(jìn)行構(gòu)圖和繪畫(huà)）等學(xué)科知識(shí)和技能，此外還涉及設(shè)計(jì)思維和手工制作等。這個(gè)案例說(shuō)明，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需要突出情境性和生活化，要基于生活情境，將真實(shí)問(wèn)題提煉為學(xué)習(xí)主題，這樣就可以與更廣泛的社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)育人方式與教學(xué)方法的創(chuàng)新。從改革意圖來(lái)看，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要追求就是推動(dòng)育人方式的變革，體現(xiàn)綜合育人、實(shí)踐育人和跨學(xué)科育人。在這方面，新一輪義務(wù)教育課程修訂提出了一些具體的要求，包括強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重“做中學(xué)”，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系；推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要將跨學(xué)科內(nèi)容專(zhuān)題化，圍繞某一特定主題形成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，進(jìn)行單元化主題教學(xué)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容模塊化，在組織實(shí)施上非常靈活，也為各種重大主題教育的融合提供了機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生可以選擇的方式和方法更加靈活多樣，除了傳統(tǒng)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)之外，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式更具有適切性。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是以得到特定問(wèn)題的答案為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生提出和界定問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的探究策略、最終利用相關(guān)信息而得出結(jié)論，這種學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、體驗(yàn)性和過(guò)程性的特征，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不足。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則把學(xué)習(xí)過(guò)程項(xiàng)目化，以完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、制作、展示等環(huán)節(jié)。

在實(shí)踐中要處理好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。由于長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)校的課程設(shè)置以分科課程為主，要求學(xué)科教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)確實(shí)有難度。但是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施上非常靈活，可以根據(jù)實(shí)際的教育條件做出適當(dāng)?shù)陌才拧Ｔ趯?shí)踐中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要依托特定學(xué)科來(lái)進(jìn)行，也就是以某一科目為主，有機(jī)統(tǒng)合相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題并予以落實(shí)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在本質(zhì)上還是需要突出學(xué)科學(xué)習(xí)的，而不是更具綜合性的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，因此更需要學(xué)科教師根據(jù)特定學(xué)科的性質(zhì)和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，必要的時(shí)候跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施也可以采用協(xié)同教學(xué)的方式開(kāi)展，由相關(guān)學(xué)科的多位教師一起設(shè)計(jì)和實(shí)施，以共同完成教學(xué)任務(wù)。

《光明日?qǐng)?bào)》（ 2022年11月15日13版）

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)方式 問(wèn)題解決 義務(wù)教育